تبلیغات
دبستان پسرانه هیئت امنایی شهید بهشتی شهرستان بانه
یکشنبه 23 فروردین 1388

تصاویر مرکز در مناسبتهای مختلف در سال تحصیلی 88-87

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

اجرای نمایشکلاس درس 

بازدید علمی                 بازدید علمی

شورای دانش آموزی              جوایز مسابقات ورزشی گروههای آموزشی مدرسه     گردش علمی

مانور زلزله


اهداف مربوط به رشد جسمی ـ حرکتی

         رشد جسمی و حرکتی یک کودک تحت تاثیر عوامل مختلفی مانند عوامل ارثی ، وضعیت تغذیه ، شرایط عمومی بدن ، فرصتهای ورزشی و حرکتی قرار می گیرد . رشد حرکتی به صورت یک الگوی قابل پیش بینی جریان دارد در حالی که توالی رشد هر کودک در طی عبور از رشد حرکتی تقریباً ثابت است ، میزان و نحوه ی رشد او در هر یک از مراحل کودکی به کودک دیگر متفاوت است و هر کودک از جدول زمانی خاص خود پیروی می کند .

        سالهای اولیه زندگی کودکی ، مرحله مطلوبی برای یادگیری مهارتهای حرکتی است زیرا کودک در این سنین بسیار فعال و پر جنب و جوش است و از فعالیت لذت می برد . بدن کودک بسیار انعطاف پذیر ، برای بازی و فعالیت آماده است . در مراکز پیش دبستانی نیز فراهم کردن فرصتهای برای جنب و جوش ، فعالیت و بازی کودکان اهمیت بسزایی دارد زیرا استخوانها و ماهیچه ها ی کودکان هنوز در این مرحله در حال شکل گیری و رشد است .

        در انجام فعالیتها باید سعی کرد فعالیتهای را بر طبق مرحله رشد ، علایق و نیازهای کودک انتخاب نمود که علاقه کودک را بر انگیزند و استفاده از ماهیچه های مختلف رشد و هماهنگی بین آنها را میسر سازند .


ادامه مطلب

بسمه تعالی

 

چکیده

نقش پیش دبستانی در توسعه یافتگی آموزش و یادگیری مهارتهای زندگی

       زمانی به آموزش کودک به عنوان امری خصوصی که تنها خانواده منشاء  تاثیر گذاری اساسی در سرنوشت آینده کودکان است توجه می شد . اما امروزه که جهان به کودک و تعلقات و نیازها ی اجتماعی و فعالیت  او بیشتر می نگرد . هنوز این سوال مطرح است که آیا آموزش در دوره حساس کودکی ( مراحل پیش از دبستان ) قادر است در سرنوشت بعدی کودکان تاثیر مثبت و سازنده بگذارد یا نه ؟

        با توجه به گسترش جدید پژوهشهای تجربی در زمینه روانشناسی کودک  و از آنجا که در دوران کودکی ساختار شخصیتی و رفتاری انسان بنیان گذاشته می شود و این دوران را ، دوران سر نوشت ساز و یا مثبت نامیده اند . پس بنابراین تحقق اهداف آموزش و پرورش در گرو تاسیس مراکز پیش دبستــــانی و توسعه آنها در جهت اهمیت بیشتر به رشد همه جانبه نیازهای کودک و پیشرفت موقعیت های آموزشی آینده کودکان مهم و اساسی قلمداد نموده اند .

       امروزه والدین به مراکزی که در جهت کیفیت و بهره وری فعالیتهای آموزشی و پرورشی مطلوب کودکان تلاش می کنند ، چشم دوخته اند و انتظار دارند تا آینده تحصیلی فرزندانشان ،  از هم اکنون در اینگونه مراکز آموزشی ، پیش دبستانی ( کارا و اثر بخش ) رقم زده شود .

      زیرا مساله دوران حساس رشد انسان خصوصاً دوران کودکی ، نیاز به تامین آینده ای اطمینان بخش و امیدوار کننده از طریق شکوفایی استعداد های ذاتی در این مراکز پیش دبستانی را برای خانواده ها از اولویتههای ویژه برخوردار  نموده و در مجموع تاثیر اینگونه محیط های آموزشی مطلوب را تامین زندگی بهتر در آینده را  مهم و اساسی قلمداد  می کنند .

        در این مقاله ابتدا به مواردی از قبیل تاریخچه مراکز پیش دبستانی  و اهمیت و ضرورت آن و اهداف مربوط به رشد عاطفی ـ اجتماعی ، جسمی ـ حرکتی ، زبانی ، شناختی ، اخلاقی و مذهبی  ، خلاقیت کودکان و راهکارهای جهت توسعه این گونه فضاها و مراکز آموزشی ارائه و پیشنهاد شده است .


ادامه مطلب

سه شنبه 18 فروردین 1388

ْطرح درس هدیه های آسمان پایه پنجم ابتدایی

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

طرح درس: هدیه های آسمانی

موضوع: راهنمایان زندگی

 دانش آموز در پایان این درس باید بتواند:

1 ـ آشنایی رفتار و کردار مردم قبل از دین اسلام 

2 ـ آشنایی با پیامبران و ویژگیهای آنان

3 ـ  پیامبران از جانب خداوند برای هدایت و راهنمایی مردم برگزیده شده اند

4 ـ حضرت محمد ( ص ) آخرین فرستاده خداوند برای هدایت مردم به دین اسلام است .

5 ـ نحوه سپاسگزاری از خدواند متعال را یاد بگیرد .


ادامه مطلب

چهارشنبه 14 اسفند 1387

الگوی تدریس بازی با ایفای نقش

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

     هدف از اجرای الگوی تدریس ایفای نقش كمك به دانش آموز است تا شخصیتی منحصر به فرد بسازد و این مهم را در قالب آن چه در مواد درسی پیش بینی شده است عملی كند. الگوی تدریس بازی نقش فرصتی را ایجاد می كند كه در آن یادگیرندگان در تحصیل موقعیت ها ، به صورت همیار و مشترك فعالیت كنند. به ویژه یادگیرندگان شیوه ای آزادمنشانه برای پرداختن به انواعی از واقعیت های اجتماعی را به وجود می آورند.
یاداوری می شود كه جریان ایفای نقش نمونه ی زنده ای از رفتار انسان را مهیا می سازد كه به مثابه ابزاری در خدمت دانش آموزان قرار می گیرد تا آنان احساسات خود را بروز دهند. از بینش خود در نگرشها،ارزشها و برداشتهای خود سود جویند.  نگرش ها و مهارتهای حل مسائل را بوجود آورده و گسترش دهند. مواد درسی را از طریق گوناگون بررسی كنند.

امتیازات روش ایفای نقش

1 ـ ایجاد شور و شوق وانگیزه درونی در فراگیرندگان

2 ـ مشاركت و فعالیت دانش آموزان

3 ـ كاهش كم‏رویی و خجالت دانش آموزان

4 ـ افزایش مهارت‏های روانی - حركتی فراگیرندگان

5 ـ‌ کسب نگرش های جدید و قبول ارزش های اجتماعی

6 ـ تقویت مدیریت و سازماندهی افراد  

 

مراحل اجرای  

1ـ آماده كردن گروه                          2 ـ انتخاب شركت كنندگان بازی نقش.

3 ـ صحنه آرایی                                  4 ـ آماده كردن تماشاگران.

5 ـ اجرای بازی                                   6 ـ  بحث و ارزش یابی

7 ـ‌ اجرای دوباره ی بازی نقش         8 ـ‌ بحث و ارزشیابی

 

   این الگو برای یاددادن نحوه طبقه بندی كردن ، نحوه فكر كردن و چگونگی دریافت مفهوم به دانش آموزان اهمیت دارد ، در این الگو معلم به عنوان حامی و هدایت گر فرضیه‏ های دانش آموزان است به نحوی كه از قبل مفاهیم را انتخاب و در نمونه‏های مثبت و منفی سازمان می‏دهد و فرگیران را جهت نیل به این مفهوم هدایت می‏كند.

فریدون محمد امین زاده آموزگار پایه سوم  دبستان پسرانه هیات امنایی شهید بهشتی


چهارشنبه 7 اسفند 1387

درس آزاد بنویسیم پایه سوم

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

« به روژه »

شاری بانه که سه د سالیک له مه وبه ر ناوی « به روژه » بووه ، شاریکی خنجیلانه یه که له ئامیزی چه ن کیوی به روزو جوان دا جیی خوی کردو ته وه . وه ک ده گیرنه وه زه مانیکی زور کونتر له ئیستا ، عه شیره تیک به ناوی « قه قو » که له سه ر ئایینی « زه رده شت » بوون له م شاره دا ژیاون . به لام به هاتنی ئایینی ئیسلام و هیرشی ئه عراب ؛ ئیختیار دینیه کان بوون به حاکمـــی بانه . شاری بانه که ئه وکات وه ک قه لابه سه ر گردیکه وه بوه و ئیستا پیی ئه وتری بانه کون ،میژویکی دوور و دریژی هه یه.

      له سالی 628 میلادی ده سه لاتداری روم به له شکریکی زوره وه  هاتوونه ته ئه م شاره و چه ن روژیک لیره ماونه ته وه . هه روه ها  ده وله تی عوسمانی له پیش  شه ری یه که می جیهانی ماوه ی 10 سال ئه م شاره یان داگیر کردوه و پاشان رووسه کان هاتنه ئه م شاره و له گه ل تورکانی عوسمانی که وتنه شه رو بوو نه هوی سووتانی بانه .

       له روژی 8 خه زه لوه ری سال 1323 ، ئه وکاته ی « حه مه ره شی خان » حاکمی شاری بانه بووه ، دیسانه وه بو جاریکی تر ئه م شاره  یان  سووتان و بوونه هوی دواکه وتن و زیان گه یاندن به خه لکی بانه .

       هه روه ها له شه ری نیـــــوان ئیران و عیراق دا  له سالی 1358 به دریژایی 8 سال به سه دان جار ئه م شاره یان بوردمان کردوه و هه زاران مروفی تیاکوژراوه .

       منــــداله کان ، ئه ی گـــوله زه ردو  و  ســـوره کانی بانه ، شاره که تان ئازاری زوری به خویه وه دیوه . به لام که لی خان هه روا به پیوه ویستاوه و خوراگر بووه و  هه زاران ساله پیره هه تاو له پشت لووتــــکه ی بابوسه و ه شار له خــــه و هه ل ئه ستـــینی و ئاربه باش وه ک هه لو بالی به سه ر شاردا کیشاوه و ژیان  هه ر به ردوامه .


سه شنبه 6 اسفند 1387

روشهای ارزشیابی کنفرانسی

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

به نام خدا

ارزشیابی علوم پایه دوم با ارائه کنفرانسی

هدف :

ایجاد مهارت اعتماد به نفس و خود باوری بیشتر

تقویت فن سخن وری

تمرین برای انسجام فکری در ارائه مطالب

مرور مطالب ارائه شده به شاگردان در ماه های گذشته

 

شیوه ی اجرا :

ارزشیابی از علوم بالاخص دانستن ها به شیوه ی شفاهی است . سیوه سنتی و مرسوم پرسیدن سوالاتی آ« هم در سطح دانش و به صورت کلیشه ای می باشد . مثال : جامد چیست ؟ با ذکر مثال .

اما روش پیشنهادی با اعلام به شاگردان و اجرای نمونه برای آن ها کار را پی می گیریم . به طور مثال بخش نور در علوم پایه ی دوم ابتدایی ؛ ابتدا عناوین بخش را تابلوی کلاس یادداشت می کنیم .

نور ـ استفاده های نور ـ چشمه نور ـ سایه ـ بازی و ...

سپس به شاگرد می گوییم با استفاده از عناوین موجود در تابلو و نیز وسایل احتمالی موجود در کلاس و آزمایشگاه مرتبط با فصل مورد نظر و نیز دانسته های خودش شروع به ارائه مطلب نماید . به عبارتی در این مدت کلاس در اختیار او بوده و نقش معلم یار را خواهد داشت .

توضیحات شاگرد که تمام شد ، معلم با ارائه سوالاتی از شاگرد نقاط ضعف او را بر طرف می کند . بقیه ی دانش آموزان نیز حق دارند در ارائه سوالات مشارکت کنند . به این ترتیب فصل مورد نظر مرور شده و بعضاً اطلاعاتی خارج از بخش و کتاب درسی بیان می گردد . که بسیار جالب است . در ابتدا می توان از دانش آموزان تواناتر استفاده کرد . تا الگویی برای بقیه باشد . . نیز می توان در انتخاب شاگرد برای ارائه کنفرانس با خود او مشورت کرد که برای چه فصلی از کتاب آمادگی بیشتری دارد . تا علاقه وی نیز مد نظر باشد .

مزایای روش ارزشیابی کنفرانسی :

×از شیوه ی ارزشیابی با ارائه کنفرانس می توان در پایه های بالاتر

×بهره گیری از این روش در سایر دروس  (  اجتماعی ـ تاریخ و مدنی ـ جغرافیا ـ و علوم و ... ) بهره برد .

×تقویت روحیه اعتماد به نفس در فراگیران

×تقویت مهارت سخنرانی و بیان مطالب

×از دیگر مزایایی این شیوه بالا رفتن از سطوح پایین حیطه شناختی است .

امید آنکه با اجرای روش های متنوع در ارزشیابی از شیوه های سنتی فاصله گرفته و شاگردان تواناتری داشته باشیم .


سه شنبه 6 اسفند 1387

ارزشیابی

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

ارزشیابی

" ارزشیابی " یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن است، آموزش و پرورش فرایندی متشکل و به هم پیوسته است که تمام اجزای آن به گونه ای سازمان یافته برای رسیدن به هدفی معین فعالیت می کنند.
در پایان هر یک از برنامه های آموزشی ، معلمان علاقه مندند میزان تغییرات حاصله در رفتار دانش آموزان را بررسی کنند تا معلوم شود ، چه اندازه به هدف های مورد نظر نزدیک شده اند. این عمل را اصطلاحاً ارزشیابی یا امتحانمی  
گویند که در نگارش های نوین بر خلاف گذشته دارای هدف های مهم تر و گسترده تری می باشد .

20  نکته مهم در ارزشیابی

1.       ارزشیابی ، به طور اخص ناظر اندازه گیری کیفیت ، کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است.

2.       ارزشیابی ، آگاهی از میزان کارآیی و کار آمدی عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است.

3.       ارزشیابی وسیله ای کار آمد و بی بدیل است برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان

4.      دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند.

5.      ارزشیابی مستمر ، باعث مرور و بازتولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود.

6.       معلم از طریق ارزشیابی، روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند

7.      امتحان وسیله ای است مناسب برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان

8.      در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد

9.      سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند.

10.    هدف نهایی از انجام امتحان ، بهبود کیفیت یادگیری است.

11. در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی ( هدف های رفتاری فهرست محتوا ) استفاده شود

12. در جلسات امتحانی با فرد فرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز بر قرار کنید.

13. در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحیح کنید. سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همین ترتیب تا آخر

14. ارزشیابی را جزئی از فرایند آموزش بدانید نه به عنوان نقطه پایان تدریس

15. به ارزشیابی های گروهی ، به خصوص در کلاس های ابتدایی بها بدهید

16. خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد ، مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند.

17. عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان ، دال بر بدی شخصیت آن ها ندانید

18. موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد.

19. تأکید بیش از حد بر ارزش نمره بالا و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی ، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها می شود.

هدف از ارزشیابی و امتحان ، شناختن و شناساندن است


با توجه به اینکه هر چه مطالب و مفاهــیم آموزشی از حالت رسمی و مدرسه ای خارج شود برای فراگیر جالب تر و لذت بخش تر  خواهد بود و هرچه لذت بخش تر هم باشد یادگیری بهتر ، بیشتر و ماندگار تر می باشد . امروزه کشور های پیشرفته ی دنیا در کنار آموزش مدرسه ای و رسمی ، فعالیت های دیگری را برنامه ریزی کرده اند که حالت رسمیت آن کمتر می باشد و آن همان فعالیت های مکمل و فوق برنامه می باشد . صاحب نظران امر آموزش و پرورش به کمک این فعالیتها سعی می کنند که دانش آموزان  را خلاق بار آورند و خلاقیت در آنان توسعه یا  فعال نمایند .

        خلاقیت چیست و انسان خلاق چه کسی است ؟ خلاقیت در چه شرایطی بهتر و بیشتر به وجود می آید .

خلاقیت بر محور چه اصولی است ؟         1 ـ دانش و مهارت       2 ـ نگرش درونی        3- تفکر خلاق


ادامه مطلب

شنبه 5 بهمن 1387

مشکلات و معضلات کلاسهای چند پانه (قسمت دوم)

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

راه حلها و پیشنهادات

1 ـ تدوین مطالب و مفاهیم آموزشی با توجه به نیازهای محلی  و منطقه ای ( آمایش سرزمین ) و غیر متمرکز نمودن کتب درسی ، بطوری که فرصت مناسب برای کسب مهارتهای زندگی و یادگیری فراگیران را تسهیل نماید . معلمان چند پایه با دقت و هنر و ابتکارهای خاص خویش ، برای توزیع مناسب و برنامه ریــزی صحیح و اصولی در تقسیم زمان بین پایه ها ، در جهت رفع خلاء و مشکل کمبود زمان اهتمام ورزند .

2 ـ جهت بهبود وکیفیت میزان تاثیر فضا های آموزشی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بهتر است امکانات بودجه در حدی باشد که ویژگیهای اقلیمی و فرهنگی خاص هر منطقه را در نظر بگیرند . هر سال مبلغی از طرف مدیریت آموزش و پرورش جهت تعمیر و تجهیز فضا های آموزشی به مدارس اختصاص داده می شود . گاهاً مشاهده شده است که اکثر مـدیران سرانه ی واریزی را جهت برخی تعمیرات غیر ضروری و اساسی صرف می نماینــد حال با تجمیع این سرانه ها می توان هر سال فضای مناسبی را با توجه به استانداردهای ساخت و ساز فضاهای آموزشی هزینه نمود .

 استفاده از فضاهای پیش ساخته ( کانکس ) که از دو جنبه دارای اهمیت می باشد

 الف ـ این فضاها متناسب با استانداردهای آموزشی از کیفیت بالای برخوردار است .

 ب ـ در برخی موارد مشاهده شده است که در برخی از روستا ها با توجه به کاهش آمار دانش آموزی ، مدارس عملاً به تعطیلی کشیده شده است ، می توان با اختصاص مبلغی ( حدود یک میلیون ریال ) از این همین فضای پیش ساخته برای روستاهایی که فاقد فضای آموزشی مناسب هستند استفاده نمود . ( جابجا نمودن آن )

3 ـ معلمان باید به مسائل روان شناسی  و تربیتی آگاه باشند و به هر گروه سنی توجه و رفتار خاص آن گروه را بنمایند . و از هر جهت تفاوتهای جسمی ، ذهنی و عاطفی دانش آموزان را مورد عنایت قرار دهند. همچنین با دایر نمودن کلاسهای ضمن خدمت آموزشی سطح آگاهی و معلومات معلمان به مسائل روان شناسی و تربیتی بالا برد .

4 ـ معلم چند پایه باید هنگام برنامه ریزی درسی و آموزشی و اجرای مراحل تدریس و یادگیری کلیه  تفاوتها را در نظر داشته باشد . به دانش آموزان به عنوان افرادی که هر کدام نیازهای فردی ویژه خود دارند ، بیشتر توجه کنند . بنابراین لازم است که دانش آموزان خود را خوب بشناسد و از برنامه ها و شیوه های تربیتی خود کاملاً آگاه بوده تا از تطابق مسائل تازه تربیتی ، آن با نیاز های فراگیران مطمئن شود . به قول معروف برکلیه اصول روانشناسی یادگیری و تربیتی مسلط باشد و همه فن حریف باشد .

5 ـ یکی از راهکارهای مهم و اساسی در دستیابی به تحقق بهینه کیفیت یادگیری و تدریس نقش وسایل کمک آموزشی  می باشد . معلم کلاسهای چند پایه برای رفع این خلاء و مشکل با شناخت محیط و استفاده از امکانات طبیعی موجود در روستا تلاش کنند . با سهیم نمودن فراگیران به تهیه و ساخت وسایل ساده از مواد و اشیا دور ریختنی سهمی از تحقق اهداف آموزشی خویش را برعهده دارند . برنامه ریزی در جهت افزایش میزان سرانه های آموزشی و تخصیص درصدی از آن به تهیه وسایل کمک آموزشی . برخی از وسایل کمک آموزشی از قیمت بالایی برخوردار هستند ، که امکان تهیه آنها برای همه ی مدارس وجود ندارد . مدیریت یا نمایندگی های آموزش و پرورش می توانند این وسایل را خریداری نمایند و بصورت امانی در اختیار مدارس قرار دهند . ( مثال : در سال تحصیلی جاری جهت تدریس بخش جانداران ساده و نشان دادن جانداران تک سلولی و چگونگی تولید مثل آنها به شدت به یک دستگاه میکروسکوپ قوی احتیاج داشتم به همین منظور آن را بطور امانی برای مدت یک هفته از مدارس دریافت نمودم در همین راستا سایر کلاسها نیز از این وسیله برای آموزش استفاده نمودند )  

6 ـ اولیا دانش آموزان را به اهمیت و ارزش آموختن  به عنوان سرمایه گذاری مفید و موثر  توجیه نمایند و اولیاء بدانند که تحصیل موجبات کسب مهارتهای زندگی و شغلی آینده فرزندانشان را تامیـــن می نماید . البته دادن این آگاهی ها به برنامه ریزی دقیق تر و صد البته ایثار و از خود گذشتگی معلم کلاسهای چند پایه نیاز دارد .

7 ـ برای گسترش توانایی زبانی فراگیران می توان با تشکیل کلاسهای پیش دبستانی  و توسعه دامنه فعالیتهای این کلاسها در مدارس روستایی چند پایه  به مدد مربیان پیش دبستانی استفاده نمود .( یک مربی در طول هر هفته به مدت یک روز در روستاهای همجوار به آموزش این  فعالیتها بپردازد ) . تبلیغ و اطلاع رسانی و ایجاد برنامه های آموزشی مورد نیازبا توجه به بافت فرهنگی و منطقه ای از طریق رسانه های آموزشی ( رادیو و تلویزیون استانی ) جهت گسترش و توسعه اطلاعات عمومی فراگیران  .

8 ـ تغییر حجم و محتوای کتابهای درسی و متناسب نمودن آن با کلاسهای چند پایه ، مدد جستن از نظرات معلمان مجرب و کارشناسان علوم تربیتی و متخصصان امور آموزشی در طراحی کتب و زمان تدریس و چگونگی انجام عمل تدریس در کلاسهای چند پایه ، تشکیل گروههای آموزشی کلاسهای چند پایه و تعیین سر گروههای مبنی بر تبادل اندیشه ها و تجارب تدریس همکاران . برنامه ریزی در جهت غیر متمرکز نمودن محتوا و مفاهیم کتب درسی چند پایه با توجه به اولویت ها و نیازهای منطقه ای و بومی .

9 ـ نظر به اینکه اکثر همکاران تردد می نمایند و نمیتوان آنها را به بیتوته در محل خدمت خود مجبور نمود لازم است مدارس روستایی به صورت یک نوبته ( شیفت صبح ) اداره شوند و کلاسهای درس از ساعت 9 صبح شروع به کار نمایند ، یا اینکه امتیاز بیتوته در روستا به میزان قابل توجهی افزایش یابد تا انگیزه بیتوته در همکاران ایجاد شود . کنترل نحوه و کیفیت حضور همکاران بصورت جدی تحت نظر قرار گیرد چرا که تا به حال در خصوص تاخیر در محل خدمت با هیچ معلمی برخورد قانونی نشده است ( کسی از حق فراگیران دفاع ننموده است ).

10 ـ وزرات آموزش و پرورش ضمن توجه خاص به موضوع جنسیت و زبان در کتابهای درسی تا حدود قابل ملاحظه ای از طرح این مسائل در تدریس ممانعت ایجاد نموده است و همچنین کارشناسان امر آموزش و تدریس خصوصاٌ معلمین از روانشناسی علوم تربیتی و دیگر رشته های علوم نیز مدد جسته اند تا هر چه کارآمدتر مسائل تربیتی و اخلاقی و فرهنگی را به فراگیران انتقال دهند . در برخی موارد خاص می توان از مشاوران خبره جهت حل مشکلات تربیتی و اخلاقی فراگیران بهره جست . اولیاء فراگیران را آگاه نمود تا در حضور فرزندانشان از کلمات و الفاظ « نباید های زبانی » استفاده نشود . در برخی موارد برخوردهای نا آگاهانه اولیاء فراگیران و رفتارهای نادرست آنان در برابر دیده گان فرزندانشان صورت نگیرد .      

11 ـ معلمین کلاسهای چند پایه باید از سوگیری فرهنگی پرهیز کنند . به عبارت دیگر ، بافت فرهنگی و اجتماعی مناطق عشایری و روستایی محل آموزشی را مورد توجه قرار دهند . برقراری روابط سالم با محیط اجتماعی و یکسان رفتار کردن با فرزندان طبقات گوناگـــون را مد نظر قرار داده و انتظارات خود را از عملکــرد شاگردان بر پایگاه اجتمـــاعی آنان مبتنی کنند .

12 ـ ضمن ایجاد نگرش مثبت در همکاران در توجه به کیفیت آموزش و یاددهی ،  می توان درصد قبولی مدارس را با گزارشهای بازدید راهنما معلمین که در طول سال تحصیلی از این کلاسها بعمل می آورند مقایسه نمود . تا میزان واقعی بودن آمار و ارقام درصد های قبولی عینی تر باشد . و همچنین بر تعداد دفعات بازدید راهنما معلمان از این کلاسها افزود .

13 ـ ضمن تشویق اولیاء به اطلاع و آگاهی از وضعیت تحصیلی فرزندانشان در جریان یاددهی و یادگیری و میزان تواناییهای آنها ، می توان از حد انتظارت والدین کاسته و با ارسال کارنامه ماهانه که بطور واقعی تنظیم شده باشد . میزان و چگونگی کسب مهارتهای زندگی آنها را در آینده برای فرزندانشان روشن شود .

14 ـ با ارسال برشور هایی در خصوص شیوه های طراحی سوالات استاندارد میزان آگاهی معلمان را افزایش داده و جهت ایجاد تغییرات مطلوب در ارزشیابیها گامهای اساسی برداشته شود . از نیرو و توان کاری معلمین راهنما برای تدوین و طراحی سوالات استاندارد استفاده نمود .

15 ـ تشکیل گروههای آموزشی چند پایه از معلمین مجرب  و کارآزموده در زمینه روشهای موثر تدریس،کلاسداری و ارزشیابی کلاس های چند پایه و همچنین تدوین ماهنامه آموزشی کلاسهای چند پایه که می تواند منبع مثمرثمری برای انتقال تجربیات و پیشنهادات و راهکارهای بهبود کیفیت این مدارس برای معلمین شاغل در کلاسهای چند پایه باشد .

16 ـ تقویت بنیه علمی و فنون تدریس معلمان در دوره ابتدایی ، بخصوص در کلاسهای چند پایه از طریق آموزشهای حضوری و غیر حضوری  و بالا بردن سطح آگاهی و اطلاعات علمی معلمان چند پایه با گذاشتن دوره های ضمن خدمت مفید و موثر ، تدوین و تالیف کتابهای و مجلات علمی در خصوص شیوه های تدریس ، اصول و مبانی برنامه ریزی درسی ، کلاســداری ، ارزشیابی تحصیلی کلاس های چنــد پایه گام موثری در بالا بردن کیفیت آموزشـی و تربیتی این کلاسها می باشد .

17 ـ مشاوران در نظام آموزشی به منزله بال برای پرنده می باشد . در صورتی که از تخصص و مهارت شغلی آنها در روند آموزشی و تربیتی کلاسهای چند پایه استفاده شود بسیاری از مشکلات تربیتی فراگیران رفع می گردد . در حال حاضر هر معلم راهنما کار نظارت حدود 25 واحد آموزشی را برعهده دارد ( در مدارس روستایی ) می توان هم روش نظارت بر مدارس روستایی را برای مشاوران در نظر گرفت .

18 ـ تالیف کتابهای آموزشی و کمک آموزشی برای تقویت بنیه علمی فراگیران کلاسهای چند پایه و مختلط روستایی .

19 ـ توجه ویژه به معلمان کلاسهای چند پایه و در اختیار قرار دادن امکانات رفاهی و برگزاری اردوهای تفریحی و علمی برای این دسته از معلمان زحمت کش فراموش شده ، چرا که بارها اردوهای تفریحی برای کادر اداری و مدیران تدارک دیده شده اما به این معلمان ( پنچ معلم و یک مدیر و خدمتگزار و ... ) بهای نمی دهند .

 

نقش کلیدی راهنما معلمان در ارزشیابی فعالیتهای کلاسهای چند پایه

        رمز موفقیت و دست یابی هر برنامه ای ،  به اهداف نهایی ، شناخت گام به گام موقعیت ها ، کاستی ها  ، بازنگری و اصلاح برنامه درمراحل اجرایی بستگی دارد . این امر تنها از طریق برنامه های نظارت و راهنمایی و ارزشیابی های مسیر است . حلقه ارتباطی بین عوامل اجرایی آن معلمان راهنما هستند .

        نظارت و راهنمایی فعالیتی است که مستقیماً به امر تدریس و یادگیری و نیر عواملی که با این دو فرایند مرتبط است ، یعنی معلم ، فراگیر ، برنامه های درسی و مواد آموزشی و فضای فیزیکی و اجتمااعی مدارس مربوط می شود .

« کونتز[11] » عقیده دارد رهبری شامل تمام فرایند هایی است که سبب آغاز و ادامه فعالیت می گردد . بخشی از این کارکرد راهنمایی نامیده می شود . که یکی از آن ها ، استقرار معلمان راهنما در مدارس چند پایه می باشد .

 که گاهی اوقات از آنها با اسامی متفاوتی چون (( راهنمایان تعلیماتی ، معلم مدد کار )) و غیره نام برده می شود .

       معلم راهنما نه تنها به ارزشیابی و ارشاد ، معلمان مدارس می پردازد ، بلکه در حین انجام  دادن وظایف عملکرد خود او نیز مورد ارزشیابی قرارمی گیرد . حتی درصد قابل توجهی از معلمان عقیده دارند که معامان راهنما نیازمند بهبود توانایی های خود در زمینه راهنمایی معلمان در ابعاد آموزشی و پرورشی هستند .  وظایف معلمان راهنما طیف وسیعی از مجموعه فعالیتهای اداری و آموزشی را در بر می گیرد . در بازدید ها نباید مثل بازدید های اداری حنبه صوری پیدا کرده و فاقد ارزش باشد . باید فرهنگ راهنمایی و ارشاد را در بازدیدها سر لوحه کار خود قراردهد و بتواند در تمامی زمینه معلمین چند پایه را همراه و همدم باشد نه جنبه به اصطلاح « مچ گیری   » را در نظر بگیرد .

        معلمان راهنما باید از اصول محکم بر قراری روابط انسانی صحیح و سالم و منطقی برخوردار باشند ، به گونه ای با معلمان رفتار کنند که آنها بتوانندبه راحتی مشکلات خود را با معلم راهنما در میان بگذارد . به آراء و عقاید آنان احترام بگذارند و از نو آوری معلمان د رمدرسه قدردانی کنند و تواناییهای علمی آنان را به سایر معلمان انتقال دهند . چرا که معلمان راهنما بیشترین برخورد ها و تعاملات را با معلمین چند پایه دارند .

 

جمع بندی و نتیجه گیری

       با علم به مشکلات و معضلات موجود در مدارس چند پایه ، در حال حاضر نه آماری از تعداد دانش آموزان کلاسهای چند پایه و نه آمار دقیقی از تعداد معلمان شاغل در این کلاسهای درس وجود دارد و جالب این که ضمن افزایش سال به سال تعداد کلاسهای چند پایه حتی نامی از دانش آموزان این کلاسها در مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش وجود ندارد . تا به حال هیچ گونه تحولی در زمینه حل مشکلات و معضلات آموزش و تربیتی ایجاد نشده است . با نگاهی گذار به ( پیوست شماره 2 و 3 ) عملاً مشکلات و معضلات آموزشی کلاسهای چند پایه از جمله فضاهای آموزشی ، وسایل کمک آموزشی ، جنسیت فراگیران ، ترکیب پایه ها ، سطح معلومات ( مدرک تحصیلی ) معلمان و تجربه در کلاسهای چند پایه  و میزان تاثیر گذاری متغییر ها بر روند کیفیت و پیشرفت تحصیلی فراگیران بطور نمایان دیده می شود . شناسایی معضلات و مشکلات تربیتی به دلیل عدم وجود معیارهای سنجش و اندازه گیری متغیرهای رفتاری مبهم می باشد ، مگر به نظرات همکاران شاغل در این کلاسها اکتفا نماییم . ( پیوست شماره 1 )

در این راستا سعی کرده ایم با نگرش مثبت خود و برداشتن گامهای ، به شناسایی مسایل و مشکلات آموزشی و تربیتی بپردازیم . ریشه های اصلی و گاهاً تاسف بار چالشهای افت تحصیلی و ترک تحصیل دانش آموزان مناطق محروم روستایی را درمان و در جهت افزایش کیفیت کلاسهای چند پایه اولویتهای اساسی را در سرلوحه کار برنامه ریزان و تصمیم گیرندگان مسائل آموزشی و تربیتی قرار دهیم . چرا که اگر مسئولان به حال این گونه کلاسها فکری اصولی و بنیادی ننمایند بر مشکلات و معضلات افزوده می شود . با توجه به توسعه روز افزون علوم و فنون ، یادگیری برای فراگیران تحمل ناپذیر و برای معلمان کسل کننده خواهد بود .


شنبه 5 بهمن 1387

مشکلات و معضلات کلاسهای چند پانه (قسمت اول)

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

مقدمه

        امروزه آموزش از اصلی ترین و عمده ترین سر فصل تجربه های گرانقدر برای تعلیم وتربیت نسل فردا ساز ایران اسلامی و بهره مندی از آن به شمار می آید . همه بر این اعتقاد داریم که باید آموزش و پرورش در مدارس نیز خود را با پیشرفتهای جهانی هماهنگ کند . در این میان معلمان ابتدایی به مثابه پایه گذران خشت اول چه بسا اساسی ترین ، مهم ترین و خوش رنگ ترین نقش و حلقه در طول حیات علمی انسان ها باشد .

        همچنان که اغلب کشورهای پیشرفته در علم ، صنعت و تکنولوژی با سرمایه گذاری در آموزش و پرورش موجبات ترقی و پیشرفت خویش را فراهم آورده اند کارشناسان امر آموزش با استفاده از روانشناسی ، علوم تربیتی و دیگر رشته های علوم نیز یاری جسته اند تا هر چه کارآمدتر مسایل یادگیری علمی و اجتماعی را به آسانی به فراگیران و نو آموزان انتقال بدهند .

در تعلیم و تربیت اسلامی ، حتی پیامبران نیز به دورترین نقاط صعب العبور مراجعت و به تبلیغ و ارشاد و هدایت انسانهای پرداخته اند .

        رشته افکار و علم بشری به منزله زنجیری است که از نقطه نامعلومی آغاز شده و پایان آن ناپیدا است . عقاید و آرای افراد جامعه بشری ، حلقه این زنجیر است . هر چه حلقه کوچک و در جای خود رابط بین حلقه ها می باشد و سر آغازی برای کشف مجهولات علمی و ایجاد آثار و پدیده های شگفت انگیز در بهبود زندگی انسانها می باشد .

         بی شک نیاز به دانستن از نیازهای اساسی و حیاتی آدمی است و تامین کننده  این نیاز بشری در اصل وزارت آموزش و پرورش است که تلاش می کند آدمی را از موقعی که احساس نیاز به آموختن می کند تا مراتب بالاتر علمی رساند . استعداد نهان و بالقوه افراد را شکوفا نماید و به زندگی انسان جهت و معنا دهد .


ادامه مطلب

پنجشنبه 19 دی 1387

خانواده و چالش های تربیت فرزندان در عصر حاضر

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

ای عزیزی که یکتایی و در هر دل آشنایی ، دلی ده یگانه شناس و زبانی گویا به سپاس به نام آن خدایی که :

 

نه بر اوج ذاتش پرد مرغ وهــــم                                نه در ذیــل وصفش رســــد دست فهم

نه ادارک درکــنه ذاتش رســد                                  نه فکـــرت به غــــور صفاتش رســد

که خاصان در این ره فرس رانده اند                              بلا احصــــی از تک فـــرو مانده انـــد

 

        سپاس و ستایش بی حدو حضرت خداوند عز وجل که از خزائن کرم بی زوالش و منبع لطف بی مثالش همگان بهره مند و درود بر ساحت اقدس ختمی مرتبت ( ص ) و آل و اصحاب مکرمش .

       اما به اعتبار « فانت هزو افرص الخیر» این فرصت را غنیمت شمرده مطلبی در خور  موضوع خانواده و مسئولیت پرورش فرزندان را می نگارم .


ادامه مطلب

پنجشنبه 19 دی 1387

خلاقیت و یادگیری در کودکان

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    نوع مطلب :مقالات ،

همه ما اغلب با دیدن کودکانی که رفتار قابل ملاحظه ای دارند، از آنها به عنوان کودکان نابهنجار یاد می کنیم. برخی از معلمان نیز با دیدن چنین دانش آموزانی، بدون ارزیابی هوش و توان خلاقیت او، برخوردهای نادرستی از خود نشان می دهند. البته این رویه در مورد پدر و مادران چنین فرزندانی هم صادق است. یکی از دوستان می گوید: چند سال پیش در گفت و گو با یکی از پدران مراجعه کننده به کانون اصلاح و تربیت، متوجه شدم که پدری، فرزندش را به خاطر شیطنت، شوخ طبعی، رفتار گاه احمقانه و در نهایت زبل بازی بر زمین کوفته بود، به عبارت دیگر او با این عمل خود، فرزند خلاق خود را ناخواسته به فرزند بزهکار مبدل کرده بود؛ چون فرزندش پس از این رفتارهای نابهنجار پدر، دچار دگرگونی اساسی شده بود: از آن فرزند خلاق با فکر مثبت دیگر اثری نبود. آیا او باید این بار خلاقیت اش را در رفتارهای بزهکارانه دنبال می کرد؟به راستی شما پدران و مادران و اولیای مدرسه ها، چقدر با مقوله خلاقیت و ارتباط آن با یادگیری کودکان آشنایی دارید؟  

      اگرچه تمدن و فرهنگ بشری نتیجه تلاش همه آدمیان در تمام دوران هاست، اما غنا و عظمت آن را مدیون گروه کوچکی از انسان ها هستیم که کاشف، مخترع، هنرمند یا متفکر نامیده می شوند. از کشف آتش تا اختراع رادیو و سفینه های فضایی، از نقاشی های دیواری در غارها تا آثار هنرمندانی نظیر کمال الملک و پیکاسو و از اولین آثار مکتوب نانوشته ها ، سروده های فردوسی و شکسپیر، همه محصول کار و اندیشه جمع کوچکی از بشریت است. تمدن بشر مرهون اندیشه خلاق آدمی بوده و دوام آن نیز بدون بهره گیری از خلاقیت که عالی ترین عملکرد ذهن انسان محسوب می شود، غیر ممکن خواهد بود. عصاره خلاقیت غیرقابل پیشگویی بودن است.


ادامه مطلب

شنبه 14 دی 1387

آموزش پیش دبستانی

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

بسمه تعالی

چکیده

نقش پیش دبستانی در توسعه یافتگی آموزش و یادگیری مهارتهای زندگی

       زمانی به آموزش کودک به عنوان امری خصوصی که تنها خانواده منشاء  تاثیر گذاری اساسی در سرنوشت آینده کودکان است توجه می شد . اما امروزه که جهان به کودک و تعلقات و نیازها ی اجتماعی و فعالیت  او بیشتر می نگرد . هنوز این سوال مطرح است که آیا آموزش در دوره حساس کودکی ( مراحل پیش از دبستان ) قادر است در سرنوشت بعدی کودکان تاثیر مثبت و سازنده بگذارد یا نه ؟

        با توجه به گسترش جدید پژوهشهای تجربی در زمینه روانشناسی کودک  و از آنجا که در دوران کودکی ساختار شخصیتی و رفتاری انسان بنیان گذاشته می شود و این دوران را ، دوران سر نوشت ساز و یا مثبت نامیده اند . پس بنابراین تحقق اهداف آموزش و پرورش در گرو تاسیس مراکز پیش دبستــــانی و توسعه آنها در جهت اهمیت بیشتر به رشد همه جانبه نیازهای کودک و پیشرفت موقعیت های آموزشی آینده کودکان مهم و اساسی قلمداد نموده اند .

       امروزه والدین به مراکزی که در جهت کیفیت و بهره وری فعالیتهای آموزشی و پرورشی مطلوب کودکان تلاش می کنند ، چشم دوخته اند و انتظار دارند تا آینده تحصیلی فرزندانشان ،  از هم اکنون در اینگونه مراکز آموزشی ، پیش دبستانی ( کارا و اثر بخش ) رقم زده شود .

      زیرا مساله دوران حساس رشد انسان خصوصاً دوران کودکی ، نیاز به تامین آینده ای اطمینان بخش و امیدوار کننده از طریق شکوفایی استعداد های ذاتی در این مراکز پیش دبستانی را برای خانواده ها از اولویتههای ویژه برخوردار  نموده و در مجموع تاثیر اینگونه محیط های آموزشی مطلوب را تامین زندگی بهتر در آینده را  مهم و اساسی قلمداد  می کنند .

        در این مقاله ابتدا به مواردی از قبیل تاریخچه مراکز پیش دبستانی  و اهمیت و ضرورت آن و اهداف مربوط به رشد عاطفی ـ اجتماعی ، جسمی ـ حرکتی ، زبانی ، شناختی ، اخلاقی و مذهبی  ، خلاقیت کودکان و راهکارهای جهت توسعه این گونه فضاها و مراکز آموزشی ارائه و پیشنهاد شده است .

در صورت درخواست مقاله کامل را از طریق ایمیل ارسال می نماییم.


شنبه 14 دی 1387

اعتیاد

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

بسمه تعالی

مقدمه

عفریت اعتیاد که می خندد ، ضجه مصیبت بلند می شود ، مصیبتی که در روزهای اول نه کسی متوجه آن می شود

و نه کسی از آن پیشگیری می کند ،

روزهای اول طعم آن شیرین است و آرام بخش ، آنقدر شیرین که مقاومت در برابر آن راحت نیست .

            تا چند دهه قبل عوامل و پدیده هایی مانند جنگ، تروریسم، سلطه گری و یا شیوع بیماری ها از پدیده های شوم جامعه بشری بوده و از این طریق بر اثر جبر انسانی و قهر طبیعت  جان صدها و هزاران انسان گرفته می شد و زیان ها و خسارت های فراوانی بر جا می گذاشت، ولی شیوع مصرف مواد مخدر در بین جوانان و فعال ترین نیروی کار و سازنده جامعه بسیار شوم تر و مخرب تر از دیگر عوامل ظاهر شده و نسبت به دیگر معضلات اجتماعی و سیاسی با شدت بیشتری در جهت تخریب زندگی مادی و معنوی انسان ها عمل می کند ،  به گونه ای  که اغلب مبتلایان این بیماری بدون هیچ امیدی دچار مرگ تدریجی و توام با رنج و محنت فراوان می شوند.

          این پدیده زشت نه تنها فرد را اسیر و برده خود می کند بلکه آسیب های دیگری نظیر فقر، بیکاری، فساد، قتل، طلاق، سرقت، ایدز و دهها معضل و بزه دیگر را به دست و پای فرد معتاد غل و زنجیر می کند، برخی دیگر از نظر پردازان اعتیاد را شوم ترین پدیده قرن می دانند که عزت، زندگی، اقتصاد و فرهنگ جوامع و خانواده ها را تهدید کرده و متاسفانه در اغلب موارد بیشترین طعمه های این دیو مصیبت و تباهی جوانان معصومی هستند که در زیر بار مشکلات و سختی ها در اثر ناآگاهی خود ، بی توجهی مسئولان و سیاست هدفمند دشمنان و سودجویان به غلط راه رهایی را غوطه ورخوردن در نعشگی های لذت بخش ابتدایی و دردهای توانفرسای پایانی و و در آخر خط مرگ در گوشه و کنار پارک ها و بیقوله ها می دانند.

       در جهان امروز با توجه به پیچیده و ماشینی شدن زندگی بشر و دوری بیشتر بشر امروز با معنویت و مذهب انواع و اقسام آسیب ها و بزه های اجتماعی روح و روان و جسم انسان را نشانه رفته و به نوعی یک جوان در دنیای امروز باید با معضلات و آسیب ها و مشکلات زیادی دست و پنجه نرم کند ،  از میان تمام این خطرات و آسیب ها اعتیاد بعنوان دروازه ورود به تمام بزه ها و آسیب ها در فضای امروز جامعه با توجه افزایش نرخ بیکاری و فقر، نبود اعتماد به نفس کافی در بین جوانان، وجود اختلافات خانوادگی و عدم آگاهی جوانان از مهارت های اجتماعی و در دسترس بودن مواد مخدر به  یک تهدید جدید  و جدی علیه اقتصاد، توسعه  و بالندگی جامعه و سلامت افراد و خانواده ها تبدیل شده است

        بنابر این فراگیری پدیده اعتیاد در جامعه ایران که هر روزه با کاهش سن مبتلایان به این بیماری همراه است و به نوعی جوانان یا  نیرومحرکه و موتور اصلی جامعه را مورد هدف قرار داده ، کنکاش و بررسی علل شیوع مصرف مواد مخدر و ارایه راهکار های پیشگیری کننده از سوی دستگاهها و نهاد های مسئول در یافت کننده بودجه های مربوطه را ضروری کرده است.

 بارورترین و خلاق ترین بخش شخصیت در غیر رسمی ترین و آزاد ترین اوقات تکوین می یابد .

اوقات فراغت

        اوقات فراغت را غالباً به معنای بی کاری ، ساعات بدون برنامه و اوقات غیر رسمی و ... تلقی می نمایند . اولیا و مربیان برای  جلوگیری از بیهوده تلف کردن این اوقات ، برنامه ها و اشتغالات و سرگرمیهای مختلف برای پر کردن اقات فراغت دانش آموزان تعیین می نمایند .

        انجمن بین المللی جامعه شناسان اوقات فراغت را این گونه تعریف نموده اند : فراغت عبارت است از مجموعه ای از اشتغالات که فرد به میل خود ، برای رهایی از استراحت یا تفریح به منظور توسعه آگاهیها و فراگیری غیر انتفاعی و مشارکت اجتماعی داوطلبانه ، بعد از رهایی از الزامات شغلی ، تحصیلی ، خانوادگی ، مذهبی و اجتماعی بدان می پردازند[1] .

       با توجه به تعریف فوق اوقات فراغت بیکاری یا بیکارگی نیست بلکه نوعی فعالیت را شامل می شود که حتی ممکن است مهمترین و دشوارترین فعالیتها باشد که نقطه قوت آن پرداختن داوطلبانه و خارج از الزام و جبر به انجام کاری می باشد که باعث آرامش ورضایت درونی فرد می گردد . بسیاری از جامعه شناسان و اقتصاددانان همچون دومازیه  ، اندرسون و اوژه بر این باورند که تحول جوامع انسانی به سوی تمدن فراغت در حرکت است به همین جهت توجه به چگونگی بهره گیری از اوقات فراغت روز به روز اهمیت بیشتری برخوردار می گردد .

      امروزه پرداختن به اوقات  فراغت از مهمترین و جدی ترین مشکلات خانواده و مدارس به شمار می آید که توجه به این مهم گره گشای بسیاری از تنگناهای تربیتی و راهبردی برای برنامه ریزان در جهت تعالی دانش آموزان می باشد . در صورتی که برای اوقات فراغت کودکان و نوجوانان برنامه ریزی ننماییم ، قطعاً آنان برای پر کردن اوقات فراغت خود اقدام خواهند نمود که در آن صورت ممکن است بد آموزیها و مشکلات تربیتی حاصل گردد .

     روانشناسان معتقدند که تامین نیازهای درونی فرد به شادی ، نشاط و سرور او خواهد انجامید و این امر به شکوفایی و خلاقیت فرد منجر خواهد گردید . حقیقتاً گذراندن مطلوب اوقات فراغت نیازهای عاطفی ، جسمانی ، عقلانی و اجتماعی فرد را که ابعاد شخصیت او را تشکیل می دهد برآورده می کند .

     در کل کارکردهایی که با گذراندن اوقات فراغت محقق می شود عبارتند از خلاقیت ، توسعه مهارتهای شناختی ، تقویت مهارتهای حسی ـ حرکتی ، اصلاح رفتار و تعالی شخصیت ، بهداشت روانی و رفتارهای اجتماعی .

 سیگار دروازه اعتیاد

       در جامعه ما مصرف سیگار شیوع بسیار زیادی در میان قشرهای مختلف اجتماع پیدا کرده است . بطوری که میانگین مصرف سیگار برای پسران 5/14 سال و برای دختران 3/14 سال می باشد . ( ضیایی 1380 ) به گمان برخی مصرف سیگار را فقط کاری بالاتر از مصرف چای می دانند ، در حالی که مصرف زیاد سیگار نوعی اعتیاد است .

       در محیط مدارس راهنمایی و دبیرستان  نوجوانان و جوانانی از خانواده های مختلف حضور دارند . حتی برخی از دانش آموزان از محیط و خانواده های اعتیاد خیز به مدرسه می آیند و در محیط مدرسه به راحتی به اشاعه مصرف سیگار و مواد مخدر می پردازند. در زمان اولین آثار بلوغ ارتباط نوجوان با همسالان خود افزایش می یابد  و با موقعیتهای اجتماعی بیش تری روبه ور می گردد . بطوری که از والدین و سایر بزرگسالان جدا می شوند برای پذیرش او توسط همسالان با فشار زیادی از سوی همسالان مواجه می شوند  . میل به استقلال و بزرک محسوب شدن در او بسیار می گردد   .

       به واسطه جمعیت زیاد دانش آموزان مسئولان مدارس معمولاً نمی توانند آن ها در کلاس ، زمین ورزش و محیط های دیگر تحت نظارت افراد شایسته ، سازمان بخشیده ، بر آن ها تسلط کافی داشته باشند . از سوی دیگر نوجوانان و جوانانی که به طور مداوم در فعالیتهای درسی شکست می خورند و پیوسته مورد ملامت و سرزنش مسئولان آموزشگاه ها و اولیای خویش قرار می گیرند ، لاجرم می کوشند به نحوی این شکست را جبران کنند و راهی برای رهایی فکری خود بیابند و از این طریق به مصرف سیگار روی می آورند ( شیخاوندی 1373 )

       جوانان به واسطه ذهنیت مثبتی که نسبت به سیگار و مواد مخدر دارند بیشتر در معرض آن قرار می گیرند ، تصوراتی مثل اینکه مواد مخدر باعث " کیف و لذت است ، رسیدن به خلسه و آرامش ، رفتن به عالم هپروت و راحتی از فکر و خیال و ... " باعث آمادگی جوان برای مصرف سیگار و سایر مواد مخدر می شود . چه بسا استعمال دخانیات بوسیله همکاران فرهنگی باعث کاهش حساسیت سایر مردم نسبت به مصرف سیگار می شود ، زیرا افراد فرهنگی با دانش آموزان سر و کار دارند ، دارای تحصیلات بالا هستند و چون اقدام به مصرف سیگار نمایند ، به طور مسلم افراد عامی نیز تحت تاثیر منفی آنها قرار می گیرند .

 علل گرایش جوانان به مود مخدر

       مصرف مواد مخدر سابقه طولانی دارد اقوام مختلف به صورتهای گوناگون از آن استفاده می کنند . تاثیر این مواد بر روح و جسم در اغلب موارد به لحاظ دارویی و درمانی است لیکن در دنیای امروز اکثر افراد فقط تغییرات روانی را در این مواد جست و جو می کنند این مواد به اشکال و ترکیبات مختلف ( تریاک ، شیره ، هروئین ،   ) یافت می شوند . مصرف روز افزون و بی رویه مواد مخدر به عنوان یکی از بزرگترین مشکلات قرن حاضر تلقی می شود . زیانهای ناشی از آن در زمینه های اقتصادی و اجتماعی بسیار سنگین است . بطوری که سوداگران مرگ از نا آگاهی و مشکلات گوناگون جوانان برای گسترش و رونق بازارهای خود استفاده می کنند و در مقابل کشور های جهان با اجرای برنامه های برای پیشگیری از اعتیاد و درمان آن اقدام می نمایند .

       اعتیاد از كجا شروع می شود : حتماً توجه داشته باشید كه اگر فرزندتان در اثر فشار روحی ناگهانی اعتقادات مذهبی توام با توهم پیداكرد یا بسیار پر خورند  ، مراقب او باشید . چون این امر از علایم سوق به طرف اعتیاد می باشد. از جمله عوامل مستعد كننده و سوق دهنده به سوی وابستگی به مواد مخدر رسم و رسومات اشتباه محلی می باشد . چنانچه در بسیاری از جوامع استفاده از مواد مخدر یك عادت مرسوم در خانواده شد و در جمع دوستانه یكی از ملزومات و تفریحات استفاده از مواد مخدر به حساب می آید .

       وجود پیامهای متناقض در باره  مصرف مواد مخدر باعث ایجاد شبه می شوند چرا که برخی از این داروها ، ابزار پزشکی معجزه آسا و اسرار آمیزی دارند که می توانند دردها را به بهترین وجه درمان کنند . داروهای دیگری هم هستند که به وسیله ی شمار زیادی از بزرگسالان برای سرگرمی و تفنن مورد استفاده قرار می گیرند . نوجوانان درباره ی این نگرش که مواد مخدر غیر قانونی ، غیر اخلاقی و سمی اند حساسیت دارند ، به همین جهت جوان با  باری از مشکلات متعدد نظیر : بحران هویتی ، بیداری غرایز جنسی ، تعیین تصوری از خویشتن ، ملحق شدن به گروه همسالان و جست و جوی برای ایفای نقش  رضایت بخش در جامعه روبه روست .

      نوجوانان به دلیل روحیه ریسک پذیری در مقابل هر پدیده جدیدی عکس العمل نشان می دهند ، خانواده ها آگاهی لازم را در اطلاع رسانی به فرزندان خود در زمیــنه آسیبهای اجتماعی ندارند و در مدارس نیز به دلیل عــــدم بر نامه ریزی مناسب در آموزش دانش آموزان ، شناسایی نکردن دانش آموزان در معرض خطر ، فقدان حمایت معلمان از این دانش آموزان ، کم توجهی مسوولان مدرسه به مصرف مواد مخدرو سیگار توسط دانش آموزان  ،  می تواند به عنوان عامل موثر در کاهش سن اعتیاد در بین دانش آموزان باشد . در مدارس به موفقیت دانش آموزان توجه جدی نمی شود ولی اگر دانش آموزخطای کوچکی انجام دهد اولیای مدرسه در جهت سرکوب او گام بر میدارند ، غافل از اینکه دانش آموز سرخورده می شود و برای فرار از این فشار با تشویق افراد سودجو به سیگار، مواد مخدر و بسیاری از مسایل دیگر رو می آورد و هر روزه شاهد گرایش نوجوانان بسیاری به مواد مخدر هستیم .

مراحل رو آوری به مصرف مواد مخدر در افراد شامل سه مرحله است :

1 ـ آشنایی و شروع : در این مرحله با فرد یا آشنای معتادی بر خورد می کند و با تشویق وی با ماده مخدر آشنا می شود . آزادی بیش از حد نوجوانان و عدم مراقبت و هدایت آنان در ساعات بیکاری و فراغت ، مهیا نبودن وسایل تفریحات سالم و ورزش و ضعف در آموزش و پرورش صحیح ، عدم نظارت در رشد و تکوین شخصیت نوجوانان و جوانان ، آشنا نبودن افراد به مضرات مواد مخدر ، کمبود محبت ، دردهای عصبی ، ناراحتی های جسمی و ناکامی ها از علل مهم اعتیاد می باشد .

2 ـ دودلی و تردید : فرد با خود در جنگ و ستیز است . حالت نشئه و رفتن در عالم خیال و فرار از واقعیات باعث رو آوردن به ماده مخدر می شود از طرفی نمی خواهد در دام اعتیاد گرفتار شود .

3 ـ اعتیاد : فرد در دام مواد اعتیاد آور گرفتار می شود . مواد اعتیاد آور را به سه دسته بزرگ تقسیم کرده اند .

الف : ترکیبات تریاک که شامل تریاک ، هروئین ، مرفین ، سوخته و شیره می شود .

ب : مواد توهم زا یعنی کوکائین ، ال . اس . دی ، حشیش و ماری جوانا

ج : خواب آور ها و مواد ضد اضطراب که شامل باربیتورات و الکل می شود .

همه ی مواد اعتیاد آور باعث وابستگی جسمی و روانی می شوند . جوانی که به اعتیاد مبتلا می شود معمــولاً خلق و خوی وی تغییر می کند ، تغییرات در رفتار ظاهری و خصوصیات اخلاقی جوانان می تواند توجه اولیا را جلب کند و احتمال آلوده شدن جوان خود را بدهند تغییرات زیر علائم هشدار دهنده اند باید نظر اولیا و مربیان را به خطر ابتلا به اعتیاد جلب کنند .

1 ـ تغییر ساعات خواب و بیداری ، دیرتر بخوابد و دیرتر بیدار می شود . 2 ـ تمایل به گوشه گیری 3 ـ هم نشینی با افراد جدید و مشکوک 4 ـ تغییرات ناگهانی در خلق و خوی ، به صورتی که از حالت افسردگی و عصبانیت ، ناگهان به فردی شوخ و سرحال تبدیل شود.  5 ـ قفـــل کردن در اتاق خود ، در مواقعی که در خانه نیست 6 ـ کاســـته شدن از وزن و تغییر رنگ چهــره ، خصوصاً لب 6 ـ بی اعتنایی به سر و وضع و نظافت خود 8 ـ چرت زدن 9 ـ پر حرفی و اظهار مطالب بی مورد 10 ـ فرار از کارهای بدنی .

چرا نوجوانان و جوانان به مصرف مواد مخدر روی می آورند ؟

1 ـ مواد مخدر به سهولت در دسترس نوجوانان و جوانان قرار دارد .

2 ـ دوستان نقش مهمی در گرایش نوجوانان به مصرف مواد مخدر ایفا می کنند در صورتی که نزدیکترین دوست آن فرد مواد مخدر مصرف کنند ، خود آن فرد نیز به مصرف چنین موادی روی خواهد آورد .

3 ـ فرزندان والدینی که رابطه محبت آمیز نداشته و نسبت به فرزندان خود بی توجه بوده اند یا از سوی دیگر ، رفتاری اقتدار آمیز و خصمانه داشته اند ، خطر گرایش به مواد مخدر بسیار بیش تر است .

4 ـ کوشش برای گریز از تنش ها و فشارهای زندگی و از کسالت و بی حوصلگی است

5 ـ بی اعتنایی و بی توجهی والدین آنها ، عدم پذیرش از جانب دوستان ، انزوای عاطفی ، احساس حقارت و نیاز نوجوان برای استتار این احساس از طریق خونسردی ظاهری به عنوان عوامل عمده در گرایش به مواد مخدر انگشت گذاشتند .

6 ـ بیگانگی یا طرد شدگی : بسیاری از نوجوانان با نومیدی به آینده می نگرند . این گونه جوانان در واکنش به تبعیض اقتصادی و اجتماعی و شرایط زندگی دشوار و گاه در واکنش به بیماری های جسمانی و در هم ریختگی محیط اجتماعی و خانوادگی خودشان ، هر گونه کوشش برای یافتن معنا و احساس هویت را به طور کلی کنار می گذارند و دنیای فراموشی و بی خبری مواد مخدر یا به گفته نوجوانی معتاد به " مرگ موقتی و زندگی بی درد !" پناه می برند .

 شیوه های دادن اطلاعات در مورد مضرات مصرف مواد مخدر

    در بر نامه های درسی مدارس مطالب آموزشی مناسبی برای پیشگیری از استعمال دخانیات و مصرف مواد مخدر و دیگر آسیبهای اجتماعی وجود ندارد ، در محیط مدرسه نیز عده ای از دانش آموزان محبوبیت کاذبی در بین همسالان خود دارند و اگر این افراد اعتیاد نیز داشته باشند در گرایش دیگر دانش آموزان به مصرف مواد مخدر بسیار موثر هستند

    از درس دادن و بزرگ جلوه نشان دادن موضوع خوداری شود ابتدا بایستی با دقت تمام ، شنوای حرفهای نوجوان و جوان باشیم چرا که آنها برای خود عقایدی دارند و اگر فضای خوبی برای گفتگو حاکم  باشد حرف ها و نظرات و رفتارمان جوان مخاطب را به خوبی تحت تاثیر قرار می دهد و از امر و نهی آمرانه خوداری نماییم چرا که واکنش منفی از خود نشان می دهد . لذا در برنامه های آموزشی بایستی موارد ذیل مد نظر باشد .   

ü      اطلاعات ارائه شده باید از نظر علمی معتبر و قابل قبول باشد و نباید حس کنجکاوی نوجوان را در مصرف مواد برانگیزد .

ü      محتوای برنامه آموزشی نباید نحوه ی به دست آوردن مصرف مواد را آموزش دهد .

ü    اطلاعات ارائه شده باید یک پیام را منتقل کند که مصرف مواد مخدر برای همه مضر است و هیچ کس و هیچ گروهی از آسیب آن مصون نیست .

ü    هنگامی نوجوانان و جوانان مخاطب اند ، باید از پیامهایی استفاده شود که به مضرات مواد مخدر در " حال حاضر" و "آینده نزدیک " می پردازد نه عوارض دراز مدت آن

ü      مطالب آموزشی و نحوه ی ارائه آنها باید با علایق و نیازهای گروه های هدف منطبق باشد .

ü      پیامهای آموزشی باید با شناخت فرهنگ و باور  گروه های مختلف هدف برنامه ریزی شوند .  

      انسان ازلحظه تولد تا مرگ به دیگران وابسته است ، و برای زنده ماندن از لحاظ جسمی ، روانی واجتماعی به پرستاری ومراقبت نیازدارد. زیرابه تنهائی نمی تواند مشکلات خود را به دوش کشد و ازطرف دیگرازلحاظ اجتماعی بدون کمک دیگران  قادربه برآوردن نیازهای معنوی خودنیست وبه تنهائی نمی تواند به آرزوهای خود برسد; چون صفت مشخصه انسان اجتماعی بودن وزندگی به صورت گروهی است، امادرجهان صنعتی امروزمشکلات اجتماعی بیش ازحد گسترش یافته است  زیرا رشد جوامع صنعتی باعث تراکم جمیعت و درنتیجه پیدایش مسائل پیچیده تر اجتماعی شد واختلاف طبقاتی مردم راافزوده است.

تغییرات سر یع اجتماعی نقش عمده ای داشته و موجب از هم پاشیدگی روابط متقابل اجتماعی وانسانی گردیده است. بنابراین خانواده به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی در عصرحاضر,به تنهائی نمی تواندبه حل مشکلات اجتماعی افراد خانواده نائل آید درنتیجه به یک نظام وسیستمی که قادرباشدتاخدمات اجتماعی وسیعی رادراختیار نوجوانان و جوانان  گذارد احساس نیاز می شودودرهمین راستااست که مراکز,موسسات وسازمان های خصوصی ودولتی پدیدآمدندوتا با ارائه خدماتی به پر کردن  اوقات فراغت نوجوانان و جوانان  مبادرت ورزیده اند. 

به اعتقاد بسیاری از کارشناسان عوامل دیگری از جمله نظام آموزشی ، محیط مدرسه، ویژگیهای فردی و جسمی ، عدم اطلاع رسانی کافی ، عدم امکانات رفاهی و بر نامه ریزی مناسب برای اوقات فراغت ، مشکلات اقتصادی ، بیـــکاری ، جوان بودن جمعیت کشور ،  می تواند در گرایش نوجوانان و جوانان به اعتیاد و حتی استعمال دخانیات موثر باشند .

پیشنهاداتی در جهت کاهش یا ریشه کن کردن معضل اعتیاد و اوقات فراغت .

وابستگی به مواد مخدر یك بیماری جسمی و روحی و اجتماعی است . كه در حقیقت ریشه در اعمال وجود هر فرد است . وقتی كودكی متولد می شود در محیط زندگی خود شخصیت و ساختاری روحی پیدا می كند . یكی از فاكتور های مهم در كم كردم خطر ابتلا به ناهنجاری های روحی نظیر سوء مصرف مواد رفتار والدین است به این معنی كه باید هر روز وقتی را برای گوش كردن به حرف های فرزندان اختصاص دهیم و از او بخواهیم و به او اجازه دهیم تا از مشكلاتی كه در خانه و اجتماع با آن روبرو می شود صحبت كند و در عین تحمل شنیدن سخنانش را هر چند نا مطلوب باشد داشته باشیم و بتوانیم با آرامش و بدون عصبانیت در كنار او به حل مشكلاتش بپردازیم . گاهی جوانان كه اطلاع درستی از مواد مخدر ندارند از روی كنجكاوی به استفاده از این مواد می شوند و گاهی در اثر فشار گروه همسالان خود برای كسب احساس بزرگی به سوی استفاده از آنها می روند . راه های زیاد و بی خطری برای داشتن احساس خوب وجود دارد .

ـ  اوقات فراغت یك سرمایه اجتماعی است كه تلاش و همت جمعی نهادهای ( آموزش و پرورش ، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی ، سازمان تربیت بدنی  ، سازمان تبلیغات اسلامی ، جمعیت هلال احمر ، بسیج دانش آموزی  و سازمان بهزیستی ) را می طلبد که همه توان خود را برای بهره‌مندی از فرصت‌های پیش رو در این زمینه به ویژه برای جوانان و نوجوانان به كار گیرند. باید به نسل جوان اعتماد كرد و آنان را در فعالیت‌های اجتماعی مشاركت داد.

ـ آموزش خانواده ها، ترمیم وضعیت خانواده های نابسامان.

ـ آموزش دانش آموزان ، معلمان ، و اولیای مدرسه می تواند از کاهش سن اعتیاد جلوگیری کند که در این میان نقش آموزش و پرورش به عنوان متولی امر تعلیم و تربیت نسل آینده بسیار مهم است .

ـ توسعه فضاهای ورزشی، تفریحی و ورزش محلات را جهت پر کردن اوقات فراغت جوانان تقویت و راه اندازی کنیم .

ـ اشتغال زایی را در كاهش گرایش جوانان به اعتیاد مهم بحساب آوریم .

ـ پایبندی خانواده ها به مسایل دینی و فرهنگی، تغییر نگرش جامعه نسبت به اعتیاد و معتاد

ـ ایجاد و توسعه مراكز فرهنگی، هنری و اجتماعی

ـ به منظور ارتقاء آگاهی دانش آموزان در برنامه های پیشگیرانه دوره های آموزشی " مهارت های  زندگی"  در محورهایی چون آموزش مهارت های زندگی، تقویت اعتماد به نفس، آموزش مهارت های ارتباطی و مهارت حل مساله، تقویت مهارت ابراز وجود و تفکر خلاق، آموزش مقابله با فشار و استرس و همچنین آموزش تفکر نقادانه به نوجوانان و جوانان جهت تجزیه و تحلیل مشکلات متمرکز کنند ، تا بیاموزند  که چگونه از خود مراقبت کنند  و از قرار گرفتن در معرض رفتارهای پرخطری همچون دخانیات و اعتیاد پرهیز کنند.

ـ فعالیتهای پیشگیرانه با استفاده از رسانه ها مثل تلویزیون ، رادیو ، مجلات ، روزنامه هاغ و پوستر

ـ در آموزش مهارتهای ، آموزش باید آزاد باشد یعنی اول دوست داشته شود بعد آموخته شود .

ـ به تفریحات بدنی از طریق افزایش انواع بازیها برای آزاد سازی انرژیهای سرکوب شده ، فشارها و تنش ها اهتمام و توجه شود .

ـ فعالیتها و برنامه های اوقات فراغت باید از جنبه های مختلف متفاوت باشد : سودمند ، ذوقی ، شغلی ، ابتکاری ، مهارتی و تفریحی

ـ در برنامه ها اوقات فراغت حس کنجکاوی ، حیرت ، شکوه و پرسش گری دانش آموزان تحریک شود .

ـ دانش آموزان در اوقات فراغت باید محصول کارایی ، خلاقیت و اثر گذاری خود را احساس کنند .

ـ حرمت نفس ، شکوفایی ، زیبا دوستی و حقیقت یابی و خیر خواهی از جمله عناصر سازنده برنامه اوقات فراغت می باشد این مفاهیم باید در خلال فعالیتها به صورت غیر مستقیم ، غیر کلامی و عملی نمایان گردد .

ـ فعالیتها و برنامه های متنوعی وجود داشته باشد تا در خلال آن دانش آموز بتوانند به صورت انتخابی ، آزاد ، خود انگیخته و به میل خود به آنها مشغول گردند .

منابع

1 ـ شیخاوندی ، داور ، جامعه شناسی انحرافات ، نشر مرندیز گناباد ، 1371

2 ـ طارمیان ، فرهاد ، سوء مصرف مواد مخدر در نوجوانان ، انتشارات تربیت ، 1378

3 ـ خولی ، امین انور : فلسفه اوقات فراغت ، ترجمه قاسم کریمی ، ماهنامه تربیت ، تابستان 73

4 ـ مجلات پیوند

5 ـ اطلاعات اینترنتی


پنجشنبه 28 آذر 1387

نتایج مسابقه کتابخوانی

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

نتایج مسابقه کتابخوانی اعلام شد :


مشاهده لیست

یکشنبه 24 آذر 1387

برنامه کلاسی 88-87

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    نوع مطلب :برنامه کلاسی و امتحانی ،

باسمه تعالی

برنامه ی درسی هفتگی دبستان پسرانه هیات امنایی شهید بهشتی      سال تحصیلی 88 ـ 87

روزهای هفته

 

آموزگار

 

ساعت

پایه اول

باران

پایه اول

بهار

پایه دوم

نوا

پایه دوم

آوا

پایه سوم

آریا

پایه چهارم

بوستان

پایه چهارم

گلستان

پایه پنجم

یاران 

بایزی

رسولیان

کمالی

مروتی

محمد امین زاده

محمدی

رشیدی

رسولی

شنبه

اول

ژیمناستیک

ریاضی

ریاضی

بخوانیم

ریاضی

ریاضی

ریاضی

ریاضی

دوم

فارسی

ژیمناستیک

فارسی

ریاضی

هنر ( ظاهری)

فارسی

املاء

قرآن

سوم

بنویسیم

بخوانیم

ژیمناستیک

هدیه  آسمان

فارسی

هدیه  آسمان

قرآن

هنر ( ظاهری)

چهارم

ریاضی

بنویسیم

علوم

ژیمناستیک

علوم

هنر ( ظاهری)

جغرافیا

علوم

پنجم

علوم

علوم

کتابخوانی

کتابخوانی

انشاء

قرآن

هنر ( ظاهری)

هدیه  آسمان

یكشنبه

اول

ریاضی

ریاضی

علوم

ریاضی

فارسی

ورزش

علوم

فارسی

دوم

بخوانیم

هنر ( ظاهری )

ریاضی

بنویسیم

ورزش

ریاضی

بخوانیم

املاء

سوم

هنر ( ظاهری )

بخوانیم 

فارسی

املاء

اجتماعی

علوم

ورزش

جغرافیا

چهارم

بنویسیم

املاء

هدیه  آسمان

هنر ( ظاهری )

فوق برنامه

هنر/مدنی

بنویسیم

ورزش

پنجم

فوق برنامه

ورزش

هنر ( ظاهری )

قرآن

علوم/هنر

فوق برنامه

فوق برنامه

فوق برنامه

دوشنبه

اول

ژیمناستیک

ژیمناستیک

ریاضی

علوم

ریاضی

انشاء

ریاضی

ریاضی

دوم

فارسی

ریاضی

ژیمناستیک

ژیمناستیک

قرآن

  املاء

علوم

زبان(صمدی)

سوم

ریاضی

بخوانیم

فارسی

ریاضی

املاء

زبان(صمدی)

املاء

تاریخ

چهارم

علوم

بنویسیم

املاء

بخوانیم

هدیه  آسمان

جغرافیا

زبان(صمدی)

هنر/مدنی

پنجم

کتابخوانی

کتابخوانی

ورزش

کتابخوانی

زبان ( صمدی )

قرآن

هنر/ مدنی

انشاء

سه شنبه

اول

ریاضی

بخوانیم

علوم

بخوانیم

ورزش

هنر(ظاهری)

ریاضی

ریاضی

دوم

بخوانیم

بنویسیم

ریاضی

املاء

ریاضی

ورزش

هنر(ظاهری)

قرآن

سوم

بنویسیم

هنر

فارسی

ریاضی

علوم

ریاضی

قرآن

ورزش

چهارم

فوق برنامه

علوم

قرآن

فوق برنامه

انشاء

تاریخ

ورزش

فارسی

پنجم

ورزش

فوق برنامه

فوق برنامه

علوم

فوق برنامه

فارسی

هدیه  آسمان

فوق برنامه

چهار شنبه

اول

بخوانیم

ریاضی

فارسی

ریاضی

فارسی

فارسی

ریاضی

علوم

دوم

بنویسیم

بخوانیم

املاء

هدیه  آسمان

اجتماعی

انشاء

بخوانیم

زبان( صمدی)

سوم

ریاضی

بنویسیم

هدیه  آسمان

فارسی

قرآن

علوم

زبان( صمدی)

فارسی

چهارم

هنر( ظاهری)

قرآن

کتابخوانی

ورزش

تحقیق،پژوهش

زبان( صمدی)

بنویسیم

املاء

پنجم

قرآن

هنر( ظاهری)

فوق برنامه

فوق برنامه

زبان( صمدی)

هدیه  آسمان

تحقیق،پژوهش

تحقیق،پژوهش

پنج شنبه

اول

علوم

علوم

هنر ( ظاهری )

علوم

ریاضی

ریاضی

هدیه  آسمان

ریاضی

دوم

هنر

ورزش

فارسی

هنر(ظاهری)

فارسی

علوم

علوم

علوم

سوم

ورزش

ریاضی

ریاضی

قرآن

املاء

تحقیق،پژوهش

بنویسیم

انشاء

چهارم

بنویسیم

املاء

ورزش

فارسی

هنر ( ظاهری )

املاء

تاریخ

هدیه  آسمان

پنجم

بخوانیم

فوق برنامه

قرآن

ورزش

هدیه  آسمان

فوق برنامه

فوق برنامه

هنر ( ظاهری )

مدیر دبستان پسرانه هیات امنایی  شهید بهشتی

کاوه سمیعی       


یکشنبه 24 آذر 1387

برنامه غذایی

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

برنامه میان وعده غذایی در شیفت صبح

دبستان پسرانه هیات امنایی شهید بهشتی سال تحصیلی 88 ـ 87

ایام هفته

نوع غذا

ساعت توزیع

شنبه

ماکارونی

45/8

یک شنبه

آش رشته

45/8

دو شنبه

کباب

45/8

سه شنبه

نخود

45/8

چهار شنبه

آش

45/8

پنج شنبه

خوراک لوبیا  

45/8


یکشنبه 24 آذر 1387

گزارش عملکرد

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

 

به نام خالق دانایی ها

گزارش کامل عملکرد دبستان پسرانه هیات امنایی شهید بهشتی در سال تحصیلی 88 ـ 87

با سلام :

    احتراماً به استحضار می رساند نظر به اینکه مجوز شروع بکار دبستان هیات امنایی شهید بهشتی در شهریور ماه  صادر گردید اهم فعالیت های آموزشی و پرورشی و خدماتی به شرح ذیل می باشد .

برنامه های اجرا شده قبل از بازگشایی مدارس

ü        تشکیل هیات امنای موقت و اعلام اسامی آنها به مدیریت آموزش و پرورش شهرستان بانه

ü        اعلام میزان شهریه بر  مبنای مصوبه مدارس هیات امنای سطح شهر

ü        اجرای مصوبات هیات امنای

الف ـ اولویت ثبت نام دانش آموزانی که در محدوده دبستان سکونت دارند .

ب ـ ثبت نام  دانش آموزان بدون در نظر گرفتن شرط معدل و آزمون

ج ـ انجام تعمیرات اساسی دبستان

د ـ  واریز نمودن شهریه به حساب جاری  دبستان  ( 90947 )

ه ـ دانش آموزانی که بی بضاعت هستند بایستی معاف و یا از تخفیف برخودار باشند .

 

ü        انتخاب کادر اجرایی ـ آموزشی و اعلام به مدیریت

ü        تشکیل اولین جلسه شورای معلمان و اعلام برنامه های آموزشگاه و مصوب نمودن فعالیت آموزشی و پرورشی

ü        تنظیم برنامه سالانه مدیر با هم اندیشی  شورای معلمان و کارشناس و صاحب نظر آموزشی هیات امنا

ü        تهیه امکانات و تجهیزات مورد نیاز  

 

برنامه های اجرا شده از ابتدای شروع سال تحصیلی تا  تاریخ   20/9/87

ü        برنامه ریزی برای سرویسهای دانش آموزشی

ü        تقسیم پایه و تنظیم برنامه هفتگی کلاسها

ü        برگزاری  جلسات شوراهای پنج گانه آموزشگاه ( شورای معلمان ـ شورای عمومی مدرسه ـ شورای انجمن اولیاء و مربیان ـ شورای مالی و شورای دانش آموزی )

ü        تشکیل جلسه انجمن اولیاو مربیان جهت تعیین هیات امنای جدید و اعلام اسامی آنها به مدیریت جهت صدور حکم عضویت

ü        تشکیل صندوق همنوایی در راستای کمک به دانش آموزان بی بضاعت ، حادثه دیده و نیازمند به عمل جراحی با حمایت مالی  کلیه اولیا دانش آموزان

ü         تجهیز کتابخانه عمومی آموزشگاه از 260 جلد کتاب به 486 جلد کتاب

ü        خرید کتاب برای کتابخانه کلاسی به تعداد 8 کلاس هر کلاس حدود 35 جلد کتاب

ü        تجهیز تمامی کلاسها به تلویزیون  و  DVD    

ü        تهیه و تکثیر سی دی های آموزشی از مراکز معتبر و خصوصاً گروههای آموزشی شهرستان

ü        تهیه وسایل کمک آموزشی مورد نیاز کلاس ها و توجه به وسایل کمک آموزشی دانش آموز ساخته

ü        توجه جدی به کاربرد رایانه و ( I T ) در انجام امورات  آموزشی و پرورشی 

ü        اختصاص دو ساعت در هفته به  (کلاس کتابخوانی ـ تحقیق ) و ( کلاس جبرانی و تقویتی )

ü        تشکیل کلاس فوق برنامه هنر با بهره گیری از مربی هنرهای تجسمی  ( برای تمامی پایه ها )

ü        تشکیل کلاس زبان انگلیسی با بهره گیری از مربی لیسانس   ( برای پایه های سوم و چهارم و پنجم )

ü        برگزاری کلاس ژیمناستیک برای دانش آموزان پایه اول و دوم ( حضور مربی  هیات ژیمناستیک شهرستان )

ü        تشکیل جلسات پرسش و پاسخ با حضور معلمان هر پایه و اولیاء دانش آموزان همان پایه  (  هم اندیشی اولیاء و مربیان در آشنایی با شیوه های آموزش و شناخت مشکلات روحی و روانی و آموزشی دانش آموزان )

ü        برگزاری مداوم امتحانات مستمر و ماهانه 

ü        انجام امورات طراحی و تایپ و تکثیر سوالات امتحانی همکاران

ü        طراحی و اجرای  فعالیت های مکمل و فوق برنامه در راستای کتب درسی

ü        تهیه روزنامه دیواری ثابت جهت انجام فعالیت های آموزشی و پرورشی دانش آموزان

ü         اجرای برنامه میان وعده غذایی با توجه به خواست اولیا ( با درنظر گرفتن نیاز غذایی فراگیران در شیفت صبح )

ü        برگزاری مسابقات علمی در سطح آموزشگاه از کلیه دانش آموزان پنج پایه بصورت 4 گزینه ای

ü        برگزاری مسابقات ورزشی بین دانش آموزان به مناسبت هفته بهداشت روانی و اهدای جوایز به نفرات  برتر

ü        افتتاح وب لاگ به نام دبستان پسرانه هیات امنایی شهید بهشتی ( www .d-p-b .blogfa.com )

ü        برگزاری مسابقات کتابخوانی  در آذر ماه  

ü        دریافت مجوز خرید جوایز از شورای مالی ( هر کلاس حدود 200000  ریال )

ü        برگزاری جلسه پرسش و پاسخ با مدیریت اعضای انجمن در جهت پاسخ گویی به سوالات اولیا در کلیه زمینه ها ( در این جلسه اولیاء دانش آموزان رضایتمندی خود را نسبت به برنامه های آموزشی و پرورشی اعلام نموده و خواستار توسعه هر چه بهتر و بیشتر این  فعالیت ها  بودند .)

ü        برگزاری نمایشگاه از فعالیت های هنری دانش آموزان

ü        تقویت شورای دانش آموزی و بهره گیری از آنها در انجام امورات مدرسه

 

 

 

والسلام

مدیر دبستان پسرانه هیات امنایی شهید بهشتی

 

 


جمعه 22 آذر 1387

مشخصات همکاران

   نوشته شده توسط: کاوه سمیعی    

ردیف

نام  نام خانوادگی

نام پدر

سمت

مدرك تحصیلی

گروه

سابقه خدمت

پایه

1

کاوه سمیعی

مصطفی

مدیر

لیسانس

15

19

 

2

فریدون جهانی

محمود

معاون آموزشی

لیسانس

14

21

 

3

عبدالرحمان بایزی

محمد

آموزگار

فوق دیپلم

12

24

اول

 

4

علی رسولیان

محمد غریب

آموزگار

فوق دیپلم

12

24

اول

5

عبداله کمالی

محمد

آموزگار

لیسانس

13

21

دوم

6

محمد مروتی

خالد

آموزگار

فوق دیپلم

12

20

دوم

7

فریدون محمد امین زاده

عثمان

آموزگار

دیپلم

9

14

سوم

8

مصطفی محمدی

محمد امین

آموزگار

فوق دیپلم

12

22

چهارم

9

خلیل رشیدی

کریم

آموزگار

لیسانس

14

21

چهارم

10

جمال  رسولی

توفیق

آموزگار

فوق دیپلم

12

22

پنجم

11

فرهاد کتابی

عبداله

متصدی خدمات

پنجم ابتدایی

11

21

 


تعداد کل صفحات: 2 1 2